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阅读教学的落脚点:提升学生素质
作者:转摘    信息来源:教科室     点击数:    更新时间:2017-12-20    
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阅读教学的落脚点:提升学生素质

      摘 要:将阅读教学落脚于提升学生素质,是践行党的教育方针的需要,是实施语文课程标准的内在要求,符合教育质量评价改革的发展方向,也是学生身心发展、人才培养的必定体现。
  关键词:阅读教学;落脚点;素质教育;动因

  素质是指人的体质、品质和素养。素质教育是一种旨在推动人的素质发展,提高人的素质发展质量和水平的教育活动。在教育目的上,素质教育追求学生素质,即德、智、体、美、劳的全面发展。随着课程改革的推进,素质教育已经成为教育教学的根本任务。在这种教学不断改革的状态下,阅读教学要适应时 展需要,就必须将阅读教学的落脚点放在提升学生素质、培养学生美好的情操和良好的道德品质上。
  一、阅读教学落脚于素质教育是时 展的需要
  1.素质教育是党的教育方针的重要内涵
  2004年发布的《 国务院关于进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:扎实推进中小学思想道德教育,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节,纳入中小学教育的全过程。党的十八大还要求“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。素质教育不但要贯穿于包括阅读教学在内的教育教学的各个环节,而且是实现“立德树人”教育根本任务的关键。
  2.阅读教学落脚于素质教育是课程标准的基本要义
  阅读教学在整个语文课程教学中处于核心地位,在实践课程标准规定的内容方面发挥不可替代的积极作用。《义务教育语文课程标准》明确提出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,就是要“引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和深思,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。如此,将阅读教学落脚于提升学生素质,培养学生良好品德,符合课程评价坚持的育人为本、推动发展的改革方向。
  二、阅读教学对提升学生的素质有明显的优势
  1.阅读教学更富人文性
  人文指人类社会的各种文化现象。文化不仅包含了人们外在的衣、食、住、行,还包含了人们的内在的心理、意识或者思维活动。阅读教学中所选择的经典文本,其内容不仅包含了人们生活的方方面面,更重要的是包含了作者对生活的理性深思,凝结了对社会的认知和感受。阅读教学过程中,学生在与“文本对话”时,便会受到文化的熏陶,这与数、理、化等课程注重对知识的运用和解题技巧、技能有重要的区别——阅读教学更富人文性。
  2.阅读教学在提升学生素质方面更具“潜”性
  阅读文本所包含的社会文化内容十分丰富,展示了生活的各个方面。这些内容相互交织,会使学生在阅读过程中不知不觉地受到影响。就阅读教学而言,文本所要表达的思想感情、对社会现象的理性深思,往往不是直白的、直接告诉读者的,需要读者在字里行间“搜集处理信息、认识世界”,最终“获得审美体验”,这个认知过程是一个渐进的过程,也是潜在的心理活动过程。我们不妨拿阅读课程教学与思想品德课程教学进行比较考察,思想品德课学习重在基本理论,重在条文规范(这也需要阅读),更多的是直接要求学生行为、处事该怎么做,更具“显”性;阅读教学重在通过优秀文本在潜移默化之中塑造学生的良好品德,更具“潜”性。
  3.阅读文本内涵审美价值
  就语文课程当中文本的选择看,所选文本更多体现其文学性,所以更具内涵和审美价值,这也是其他课程所不具备的或者很少具备的。(1)语言美。语言是思想的外壳,是文学作品描绘美的手段。清新优美的语言给人一种平易、自然、毫不矫作的美的享受,如唐诗宋词、现当代名家散文,无不展示着作品语言的动人魅力。读着这些优美的语句,学生对社会、生活的美感油然而生。(2)真实美。现代著名作家巴金认为:“艺术的最高境界是真实,是自然,是无技巧。”文学作品题材多种多样,但不管怎样,这些题材都必须来自生活,都要求是真实、可靠的。真实的山川河流、真实的风土人情在文本中一一呈现。真实是文学的生命,真实更是一种美。学生在文本中徜徉,感受文本中来自生活的真实美,情感必定会受到潜移默化的影响。(3)意境美。文学作品最可贵的是要有灵魂、有意境,“有境界则自成高格,自有名句”(王国维《人间词话》)。优秀的作品,不管创作者如何变幻笔墨,喜怒哀乐、人事景物虽是创作者随心所欲、漫不经心地娓娓道来,个中意境却浑然天成,给读者以“言有尽,而意无穷”的审美感受。
  三、阅读教学落脚于提升学生素质的教学实践
  阅读教学落脚于提升学生素质,那么其教学方式就应有所不同或者更侧重于素质教育而非技能教育。试以朱自清先生的《春》(苏教版语文教科书七年级上册)为例,简述阅读课堂教学中素质教育的实施。
  1.确立课堂阅读教学的目标
  教学目标不同,其教学策略也不同。如果仅为应付考试,那么教学还是传统的方式,将侧重点放在字、词、句的用法上,放在段落的分析上;如果将教学目标落脚于提升学生的素质,那么传统的教学策略只是提升素质教育的基础,引向深入的是如何通过文本阅读使学生心灵有所启迪、感悟,思想精神境界以及道德情操有所升华、有所提升等等。这就对教师的备课提出了更高的要求。备课需将文本作为一个整体加以研究,厘清其要表达的思想内涵、情感态度、价值取向以及人生体验。
  2.《春》课堂教学的实施
  《春》是一篇富有诗一般意境的著名散文。作者以诗的语言,描绘了一幅生机勃勃的春天的画卷,不但反映了对美的追求,对光明的向往,更表达了对未来的希望,流露了积极进取的精神。学习该篇美文,相对于提升学生素质,笔者主要着重于欣赏、获得审美体验和培养学生积极向上的生活态度,其他包括字、词、句等则由学生自主学习(主动学习也是一种素质)。教学实施:
  (1)美文欣赏
  目的是提升学生文学欣赏水平,获得审美体验。①《春》的语言美。“盼望着,盼望着/东风来了/春天的脚步近了……”诗一般的语言引领开篇。“山朗润起来了/水涨起来了/太阳的脸红起来了……”语言如流淌的春水,清新优美,平易自然,诗情画意相融合。文中句式富于变化,或对称或排比,既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用,使文章如跳跃的音符,充满旋律,给人以美的享受。②真实美。这《春》和我们身边的春天一样,真实而不虚浮,让人如同身临其境。山、水、太阳;桃树、杏树、梨树;小草、繁花、嫩叶;细雨、薄烟、人家;娃娃、姑娘、青年……如此等等,就在我们身边,
 给人以真实感、亲近感、心里产生真实的美。③意境美。意境是一种活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间,给人以无限的想象。“山朗润起来了/水涨起来了/太阳的脸红起来了。”寥寥十数字,把一个美妙的轮廓勾勒了出来,初升的、红红的太阳,柔柔地照在春的山峦上,翠绿的山,颜色一下子变得鲜亮、明快、清爽起来,给人豁然开朗的感觉,许是冰雪融化了)山脚下小溪(河)水越来越多,渐渐地涨了起来……这种意境美轮美奂!
  (2)厘清作者要表达的思想内涵
  阅读《春》,能给学生带来什么样的人生体验,给学生什么启迪和教育,是教学的重要目的,也是提升学生内在素养的重要内容。该文在情感态度、思想内涵、价值取向上传递给学生的是:对生机勃勃的春天的热爱,对美好生活的热爱;春天来了,万物复苏,新的生命开始了,未来充满了活力、希望;春天来了,是播种的时候了,时不我待,不辜负春的美意,积极进取吧。
  (3)用心朗读课文
  通过学生自主学习和教师的讲解,认真阅读课文(可配乐朗读,效果更好)或者听专业演播人员的朗诵,加深对课文的理解,并从中受到熏陶。
  将阅读教学落脚于提升学生素质,是实施语文课程标准的内在要求,符合教育质量评价改革发展方向;也是推动学生身心发展的必定体现;更是立德树人,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。

 

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